Education Responsibility: eight critical transitions for a new educating pact in the global context

SANCASSANI Susanna - ZANARDI Nicola,
Education Responsibility: otto transizioni critiche per un nuovo patto educante nel contesto globale,
Education Responsibility: eight critical transitions for a new educating pact in the global context
in Rivista di Scienze dell'Educazione 64(2026)1, p. 134-153.

Summary

Education, in the global context, is emerging more and more clearly as an essential cognitive and democratic infrastructure for cohesion of contemporary societies. The contribution introduces the concept of Education Responsibility as a collective responsibility of education in the face of current transformations. The authors identify eight critical transitions that radically call into question the assumptions of the traditional educational paradigm, necessitate a new global education pact, and redefine the meaning of education in the 21st century: the crisis of work as an identity-shaping device; the link between the ecological crisis and the transmission of knowledge; the gap between access to knowledge and the ability to use it, exacerbated by Artificial Intelligence; demographic changes and the need for lifelong learning; the fracture between political geographies and global financial dynamics; the link between materiality and situated knowledge; the ambivalence of educational technologies and, finally, existential illiteracy, understood as the inability to navigate complexity and exercise conscious citizenship. The theoretical framework is based on the thought of John Dewey, for whom education is the very condition of democracy, on Edgar Morin’s complexity approach, and on Gregory Bateson’s ecological vision of living and cognitive systems, in dialogue with UNESCO frameworks on education as a common good.

Key words

Education Responsibility, critical transitions, lifelong learning, global common good, global educating pact, existential illiteracy

Resumen

La educación, en el contexto global, emerge cada vez más claramente como una infraestructura cognitiva y democrática esencial para la estabilidad de las sociedades contemporáneas. El artículo introduce el concepto de Education Responsibility como responsabilidad colectiva de la educación frente a las transformaciones del presente. Los autores identifican ocho transiciones críticas que cuestionan radicalmente los presupuestos del paradigma educativo tradicional, hacen necesario un nuevo pacto educativo a escala global y redefinen el sentido de la educación en el siglo XXI: la crisis del trabajo como dispositivo identitario; el vínculo entre la crisis ecológica y la transmisión del conocimiento; la brecha entre el acceso al conocimiento y la capacidad de utilizarlo, agudizada por la Inteligencia Artificial; los cambios demográficos y la necesidad de un aprendizaje permanente; la fractura entre las geografías políticas y las dinámicas financieras globales; el vínculo entre la materialidad y el conocimiento situado; la ambivalencia de las tecnologías educativas y, por último, el analfabetismo existencial, entendido como la incapacidad de orientarse en la complejidad y de ejercer una ciudadanía consciente. El marco teórico se fundamenta en el pensamiento de John Dewey, según el cual la educación es la condición misma de la democracia, en el enfoque de la complejidad de Edgar Morin y en la visión ecológica de los sistemas vivos y cognitivos de Gregory Bateson, en diálogo con los marcos de la UNESCO sobre la educación como bien común.

Palabras clave

Education Responsibility, transiciones críticas, aprendizaje permanente, bien común global, pacto educativo global, analfabetismo existencial

Riassunto

L’educazione, nel contesto globale, emerge sempre più chiaramente come una infrastruttura cognitiva e democratica essenziale per la tenuta delle società contemporanee. Il contributo introduce il concetto di Education Responsibility come responsabilità collettiva dell’educazione di fronte alle trasformazioni del presente. Gli autori individuano otto transizioni critiche che mettono radicalmente in discussione i presupposti del paradigma educativo tradizionale, rendono necessario un nuovo patto educante su scala globale e ridefiniscono il senso dell’educazione nel XXI secolo: la crisi del lavoro come dispositivo identitario; il nesso tra crisi ecologica e trasmissione della conoscenza; la divaricazione tra accesso alla conoscenza e capacità di utilizzarla, acuita dall’Intelligenza Artificiale; i mutamenti demografici e l’esigenza di apprendimento permanente; la frattura tra geografie politiche e dinamiche finanziarie globali; il nesso tra materialità e conoscenza situata; l’ambivalenza delle tecnologie educative e, infine, l’analfabetismo esistenziale, inteso come incapacità di orientarsi nella complessità e di esercitare cittadinanza consapevole. Il quadro teorico si fonda sul pensiero di John Dewey, che l’educazione è la condizione stessa della democrazia, sull’approccio della complessità di Edgar Morin e sulla visione ecologica dei sistemi viventi e cognitivi di Gregory Bateson, in dialogo con le cornici UNESCO sull’educazione come bene comune.

Parole chiave

Education Responsibility, transizioni critiche, apprendimento permanente, bene comune globale, patto educante globale, analfabetismo esistenziale